班里有两个孩子，性格有点相似。遇到不顺心的事时，爱放声“啊啊——”哭。也曾问过他们的妈妈，告知在家里他们也是这样的，道理讲了一箩筐，好话说了一大堆，照哭不误；打也打了，骂也骂了，毫无起色。
那天刚上课，我就看到徐子航的手一直在动，手里不知拿的什么。为了不耽误他听讲，为了弄清楚到底怎么回事，我轻轻地走到他身旁，看到他桌子上有一只被拆得支离破碎的自动笔，原来罪魁祸首是这支已坏的自动笔呀！我分明看到这支笔已没有修好的意思了。为了不分散其他孩子的注意力，我不动声色地拿起笔就走，妈呀，不好了，捅了马蜂窝了！只见徐子航俩胳膊往桌子上一放，抬着的头迅速地趴在了胳膊上，那速度比火箭起飞还快100倍，随即，“啊——”的哭声便从桌子底下往上窜开了，孩子们有的看着我，有的看着他，有的看看我又看看他。
“怎么办？他妈妈告诉过我遇到这种情况，吵嚷是行不通的，越吵他哭得越起劲儿，有时恨得把他一个人丢到那儿，让他哭个够。现在是上课呀，怎么办？怎么办？”脑子在转，眼珠在转，转到和他性格相似的刘昊天身上。“徐子航，你看看刘昊天长大了一岁，爱哭的毛病就改了好多，你也长大了一岁呀！”没效果，启而不发，我说我的，他哭他的。“如果你担心待会儿写字时你没笔的话，薛心怡（她的同桌）把你的笔先借给他一支。”此招又失灵，趴着的头没抬起来，哭着的声音没停下来。“如果老师不拿走他的笔，他就会一直动那支笔，这样就会影响他听讲。大家说，我这是害他，还是为他好呀？”“为他好！”全班学生齐回答。徐子航的头动了一下，哭声好像没了。“徐子航也知道老师是为他好。大家看，徐子航抬起头——，不哭了。”徐子航果然抬起了头，虽然脸上还有小泪珠，但是已没了怨气。
让孩子们知道你的所作所为是为他们好，然后，一切都顺理成章，一切都井井有条！
这是几年前，我处理的一件学生上课玩东西的事情，当时也是比较棘手的，不过最后还是很好地收场了。
近段时间，我看的是孙浦沅老师的《美丽的教育》，它是写给年轻班主任的一本书，值得广大班主任和热忱于教育事业的年轻同志阅读。
最近几年，上课玩手机的学生非常多，作为老师该怎么办呢？欢迎在下面留言区留下你的观点和经历～
孙老师年轻的时候，看到学生上课玩与学习没有关系的东西，总是很生气地批评一顿，如果学生再犯，她就给没收了，更有甚者，当场毁掉。看来，孙老师也是年轻气盛呀！后来，她认识到，这样做是不尊重学生的一种表现。于是，后来她再发现学生上课玩东西，就提醒他收起来，或征求他的意见，对管不住自己的学生，可以和他商量，能否把东西暂且放在老师那儿，放学再拿回家。因为，孙老师认为学生上课玩的东西肯定是他非常喜欢的东西，或者是非常吸引他的东西，在孩子眼里是“宝贝”，老师没收或者毁坏了，他都会心疼的什么也干不下去。做老师的，要处处为孩子着想。
现在，我的做法和孙老师的大同小异，发现学生上课玩东西，我就提醒他收起来，如果他还玩，我就拿过来，放到讲台上，提醒他接下来认真听讲的话，下课就可以把东西拿走。这样做，学生还是愿意接受，并认真听讲的。等到下课，我就让孩子真的把自己的东西拿走，并再次告诉他上课是不能玩的。
表面上看是相同的，但有一点是不一样的。孙老师对待管不住自己的学生是“和他商量，能否把东西暂且放在老师那儿，放学再拿回家。”我的做法是直接从他手里拿过来，不管他愿意不愿意。这是不是一个尊重学生的问题呢？其实，只要有一点爱心的老师，在心里都是尊重学生的。但，孩子是天真的，童言无忌，心里怎么想就怎么说，如果老师和他商量时，他回答不行，老师该怎么办？再者，全班有几十个学生呢，为了这一个孩子是否耽误大家的时间了？如果有两个孩子上课玩东西呢？
很喜欢孙老师培养孩子们进行批评与自我批评的习惯，形成明辨是非、知错就改的班风。
孩子之间闹别扭是经常发生的事情。但凡两个孩子之间闹点别扭，不管是大事还是小事，在其他孩子眼里，都是大事。他们会望眼欲穿地瞅老师的身影，盼着老师的到来，一旦看到老师，便会以最快的速度冲向老师，叽叽喳喳地说个不停。老师一头雾水，快速进到教室，看到闹别扭的两个孩子，询问事情的经过。此时，闹别扭的两个孩子会首先说出“我没有动他，他就……”或者说出“我没有说他，他就……”，他们会抢着诉说、抢着强调自己没有过错，有错误的全是对方。这样，老师也弄不清楚具体的情况，只是看着他们一个比一个委屈，一个比一个难受，老师是又心疼他们，又生气他们的不谦让，不容忍。等老师费劲理出点儿头绪时，已经过去好半天了。两个孩子还都处于委屈难受气愤状态。老师还有一大堆事情要做，也很生气。处理时，对他们也没有好语气。真乃是“费时、费力，效率低，效果差”。
针对这种情况，我在班里给孩子们讲道理，让他们珍惜坐在一个教室里的缘分。希望两个人闹别扭，老师询问时，先找出自己不对的或做的不好的地方。知道自己有做的不对的地方，就不会那么理直气壮地指责对方了；知道自己做的不对，就诚心诚意地向对方承认错误，说声“对不起”。知道自己做的不对，老师再说什么就容易听进去了。老师也能从他们的互相道歉声中，听出事情的来龙去脉。看着两个孩子能真诚地自我剖析，互相道歉，老师也感到欣慰，便会心平气和地研究问题、解决问题。
很欣赏并践行着孙老师的法宝：引导老师、家长特别注意欣赏和赞扬孩子身上的优点。她说：“老师在班上常说什么、常做什么，对集体舆论起着导向作用。你常常看到同学们的长处，常常强化这些地方，同学们的情绪就会是愉快和稳定的。”
家长会上，我建议家长为孩子准备一个记录本，记录孩子的表现。告知家长可以天天记，也可以一周记一次，记录孩子好的表现，写出鼓励孩子的话，让孩子每天都在进步。提醒家长夸孩子的时候，要说出具体的事，让孩子知道他哪方面做得好，是怎么做的。比如夸孩子写字好时，不要简单地说“你写得真好。”可以这样说：“你写的字又工整又干净，真漂亮。”这样，孩子就知道了写字的基本要求是工整、干净。记录后要给孩子读一读，孩子心里美美的，会喜欢优秀的自己，会越来越优秀的。
赞扬，或者说符合儿童心理的表扬，对一个孩子来说能起到很大的鼓舞和激励的作用。
孙老师用43年教学生涯中的一个个小事例，谱写了一部饱含深情的教师手记，刻画出令人动容的师生情深，展现了爱对于教育的力量。爱使她苦中有乐，爱使她不断学习，爱使她多才多艺，爱使她与孩子一起成长。
我深爱着教育、很爱很爱我的学生，但有时候面对状况百出的淘气包，我还是不能做到心平气和，会生气、会抱怨。光有爱，没有方法，行吗？方法从哪里来？从学习中来，从实践中来。反思自己处理事情的做法，研究优秀教师的成功事例，分析哪里成功，思考为什么成功了。
爱是前提，在爱的基础上做一个研究型教师、反思型教师，让自己成长成长再成长！让教育美丽美丽再美丽！
原文：课堂上学生玩东西怎么办——读书笔记
作者：新梅