这次的公开课选了一首古诗,静下心来一琢磨才发现这古诗实在不易教学。古诗，重在一个“古”字，因为“古”所以有韵味、意境深远，也因为“古”所以离学生很遥远，诗情、诗境学生难以体会。
针对这首诗的教学,我反复思考,写了三千字的详案.经过实际上课后,感觉有以下几方面值得记录下来,留作今后教学的参考.
一、无尽的想象，真切的体验——“胡尘”一词的想象 这首古诗写于南宋时期，而宋朝又是一个极为复杂的年代。考虑到学生头脑中的背景材料几乎处于零的状态，我的设计中展现了较多的诗人背景介绍和时代背景介绍，但细细想来,学生对于枯燥的文字叙述还是很难在头脑中生成画面,很难有真切的感受.然而没有时代背景的深入了解，学生品味“胡尘”一词则非常困难，而“胡尘”的体验是为之后教学的重要铺垫。
为此，我在教学“胡尘”一词，联系了日本的侵华战争.在很多的影视作品中,学生都可以看到当年日军的恶行,烧杀抢掠，灭绝人性，更有学生知道“烧光、杀光、抢光”的三光政策上，还有震惊中外的“南京大屠杀”等历史事件，此时我再让他们看一组金兵入侵时的图片，加上一句，古往今来，异族入侵都是大同小异，目的都是霸占别人的土地，抢夺财物，奴役人民。
与学生头脑中已经有材料相联系在一起，唤起了学生的无尽想象，很快让学生走进诗中描绘的场景，感受“遗民”生活的悲惨。
二、“炼”字品味，体悟深情——“尽”“又”的品味 从“胡尘”的想象直至“遗民泪望”我用了一段语言渲染，使学生想象一位老人可能为什么在流泪，一个孩子可能为什么在流泪，一群人衣衫褴褛地出逃，可能在为什么而流泪?在学生感知百姓生活极度痛苦的前提下，进而引导学生说出，他们此时最渴望的是什么?然而盼望越深，失望越大。紧接着讲一年的苦难，十年的折磨，六十五年的辛酸与煎熬，引导反复的朗读让学生体会“尽”字中的无奈、痛苦、愤恨的心情。
层次性的朗读体味“又”中的复杂心境。“尽”“又”二字的朗读、品味既是对北方百姓的心情的感受，更是对诗人陆游“希望、失望，但不绝望”的百转千回心绪的体悟。
三、暗线贯穿全篇，由品诗到品人——“泪”的教学 很多参考教案中呈现的都是北方百姓的困苦生活，但细细想来，身在南方的诗人陆游并未选择平凡安逸生活，而是时刻心系北方百姓，期盼收复失地，爱国之心至死不渝，这难道不是最最难能可贵的吗?课上让学生想象诗中描绘的画面，“壮丽山河图”“遗民泪望图”是学生显而易见的，但诗题中的“陆游北望图”往往是学生注意不到的。
为此我从百姓的“泪”引到陆游的“泪”，结合陆游少年时即立志“上马击狂胡，下马草军书”，为官时“泪浅龙床请北征”以及《书愤》、《十一月四日风雨大作》《示儿》等诗作，展示了陆游坎坷而忠贞报国的一生。以此为线索展开教学，让学生感受到诗人的一片深情，让品味诗作与解读诗人两个内容相互支撑。
感悟古诗，不在诗句的字面意思，而在诗句背后的情味和意蕴，如何引领学生读出诗句背后的那份情，那段爱，那颗心，那种味。这一课，总的感觉还是上得比较满意，只是感觉自己的话还是有点多。怎样让学生能入情入境，而又能再让老师轻松一些，是值得以后继续琢磨的。
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